sitio de actividades de lectura

todos los niveles. entren a este sitio , les va a gustar.

http://recursosdelectoescritura.blogspot.com/2006/11/catlogo-de-aplicaciones-electronicas.html

SITIO SOBRE BULLYING

Más información sobre este interesante tema
www.speropress.com

sitio súper interesante

para encontrar videos educativos entrar a www.teachertube.com

comentarios MIMI

Myriam dijo...
Para una ayuda màs entretenida en las clases de Maths, les mando estas direcciones en donde podràn a prueba sus conocimientos.phttp://www.studyzone.org/testprep/topic3.cfm?TopicID=396>> http://www.studyzone.org/testprep/math4/d/lines4p.cfm>> http://www.studyzone.org/testprep/math4/d/pointray4p.cfm>> http://www.studyzone.org/testprep/math4/d/angles4l.cfm>> http://www.teachertube.com/view_video.php?viewkey=da0fa8ddc7ea32073c47

ACTO DE FIN DE AÑO

hOLA!!!! eSTAMOS COMENZANDO DESDE YA CON LOS PREPARATIVOS DEL ACTO DE FIN DE AÑO. EN LAS RESPECTIVAS REUNIONES POR NIVEL LES HAREMOS ENTREGA DEL LIBRETO Y RECIBIREMOS CON GUSTO SUS APORTES.
SI ALGUIEN QUISIERA INSCRIBIRSE CON ALGUNA ACTIVIDAD EN ESPECIAL, COMO ACTUACIÓN, ESCENOGRAFÍA, COREOGRAFÍAS, ETC, PUEDE HACERLO A TRAVÉS DE ESTE BLOG .

gRACIAS A TOD@S.
cAROLA f. jOSÉ uGARTE.

ARTÍCULO ACERCA DEL PESO DE LAS MOCHILAS ¡¡NOVEDOSO!!!

Myriam dice...."
1 comentario -

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Myriam dijo...
Este es otro artìculo que les podrìa aclarar algo con respecto de las "queridas mochilas".Su peso no incide en problemas severos de la columna.La mochila no tiene la culpa "La postura no hay que aprenderla, la postura es automática, la da la musculatura, es decir, no es necesario decir tira los hombros para atrás, parece o siéntese derecho, simplemente hacer actividad física", afirma Fernando Salvador, traumatólogo infantil del Hospital Clínico de la U. de Chile. Si el peso de las mochilas es proporcional al peso del niño es muy poco probable que afecte su columna. Además, los bolsos colegiales no están mucho tiempo sobre la espalda. La actividad física en los niños en vital para lograr un desarrollo muscular lo más óptimo posible. Lo ideal sería que hicieran deporte 2 o 3 veces a la semana. Cuando un escolar carga una gran mochila sobre su espalda es muy común escuchar: “en el futuro ese niño tendrá problemas en su columna”. Sin embargo, si el bolso colegial se utiliza en forma correcta no tiene mayor repercusión en el desarrollo muscular. Las causas de las dolencias irían por otro lado. Por lo general, se tiende a asociar las deformaciones y/o malformaciones de espalda con el peso de la mochila que cargan diariamente los escolares, situación que en la mayoría de los casos no guarda relación. Cuando el peso de la mochila es proporcional al peso del niño, no afectará su espalda, en el caso de sentir molestias, lo más probable es que correspondan a una lesión previa o enfermedad de la columna.El peso de la mochila o bolso, podría, potencialmente, producir dolor muscular local, porque el niño va contracturado debido a la posición que lleva, lo que cede en cuanto se saca la mochila de encima. Es imposible que se produzcan daños severos en la espalda, primero porque las mochilas no exceden demasiado el peso y segundo, porque el tiempo en que los niños están con las mochilas sobre la espalda con las correas en ambos lados o solamente a un lado no es muy extenso, por lo que no alcanza a tener repercusiones. Lo que si puede causar problemas como dolores musculares o deformaciones en la columna, es el hecho de estar jornadas completas sentado con posturas inadecuadas y hacer muy poca actividad física, ya que se adopta una buena postura, si se tiene un buen estado físico, un buen tono muscular y para eso hay que hacer actividad física y tener un peso adecuado. Uno de los factores que incide en este tema, es que tenemos muchos niños con obesidad, lo que va de la mano con la poca actividad física en la semana, ya los niños están sentados largas horas en el colegio y después llegan a sus casas a ver televisión, estudiar, hacer tareas o chatear, sentados en posiciones incorrectas, lo que produce una mala calidad postural y acortamiento muscular, ya que estar sentado todo el día hace que el hueso crezca, pero el músculo crece más lento y crece no con la longitud necesaria para que funcionen bien las articulaciones y eso produce dolor. La postura no hay que aprenderla, la postura es automática, la da la musculatura, es decir, no es necesario decir tira los hombros para atrás, parece o siéntese derecho, simplemente hacer actividad física. Si se realiza actividad física, la musculatura se mejora y el cuerpo se alinea solo, de forma espontánea. Evitar dolores y malformaciones Si un niño hiciera elongaciones 10 minutos al día sería suficiente, además si mejora la elongación, las articulaciones y la musculatura en general, se mueve mejor.Muchas patologías que se presentan en las consultas de traumatología infantil, ya sea de tobillo, rodilla o columna son problemas musculares y por mala elongación muscular. Una causa importante de consulta es el dolor en las extremidades inferiores, una marcha claudicante y la mayoría de estos son problemas osteomusculares secundarios, que corresponden al desbalance músculo esquelético, entre el largo del hueso y el largo del músculo, la capacidad de elongación muscular y de movimiento articular. Al sentarse, lo normal es apoyarse en el respaldo y no toda la columna sino que la zona torso lumbar, con una leve inclinación hacia delante, lo que hace que descansen los hombros y la cabeza, pero cuando se está inclinado hacia delante, se está forzando la columna debido a que tiene que soportar todo el peso del tronco y de la cabeza.Lo ideal es que los niños hagan más actividad física, de forma regular 2 o 3 veces a la semana, hacer elongaciones para mejorar los rangos de movilidad de las rodillas, de las caderas y de la columna lo que junto con un peso equilibrado, lograría que desaparecieran bastantes problemas. Comenta este artículo

publiqué sitios con información interesante para padres y profesores.

http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=170
http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=96
http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=101

Myriam dice....

Myriam dijo...
He leìdo todos sus comentarios y me parecen muy interesantes .Espero que continùe compartiendo sus conocimientos ,Miss Carolina.

.....Una reflexión....

Aquí hay una opinión sacada de Educarchile. No es mía, pero la podemos comentar.

¿Un SIMCE bueno refleja o no a un buen profesor?El SIMCE no es cuarto básico, es una evaluación de final de ciclo. Cuesta que se asuma y requiere de una mirada mucho más amplia, incluso los colegios hacen estrategias como poner al mejor profesor a enseñar en cuarto básico. Sabemos que a mayor cobertura curricular hay mejores resultados y que, en general, las escuelas que son más exitosas tienen un ritmo apropiado para ir acercando a los niños al currículo desde primero básico. No 'adivinan' los contenidos que son necesarios en cuarto básico, no esperan a noviembre u octubre para concentrar todo el programa. Hay sólo dos tipos de trabajo en relación al SIMCE: el que resulta y el que no resulta. El que no resulta consiste en pasarles muchas pruebas parecidas al SIMCE, mecánicamente y no relacionando con lo que están enseñando. Les sirve para aprender a contestar la planilla, pero una vez que el niño sabe hacerlo, no le agrega nada más. La estrategia que resulta es cubrir el curriculum conservando el ritmo de trabajo durante todo el año.

EJEMPLOS DE EVALUACIONES TIPO SIMCE

¡HOLA!: AQUÍ PUBLICO UN EJEMPLO DE EVALUACIÓN TIPO SIMCE. TAMBIÉN HAY SITIOS DESDE DONDE PUEDEN DESCARGAR ESTE MATERIAL.
Evaluación Sumativa 1


NOMBRE: ________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________

Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta:

1. El escudo nacional es:


a)
2. La flor Nacional es:

a) Rosa

b) Clavel

c) Copihue


3. Nuestra patria es:

a) Chile

b) Perú

c) Otro país


4. La bandera de Chile es:

a)


b)

c)


5. Los animales del escudo nacional son:

a) Huemul y águila

b) Cóndor y huemul

c) Caballo y cóndor


6. Completa y pinta la bandera con sus colores



7. Completa las siguientes oraciones

1. Nuestro baile nacional es ________________________________________

2. El cumpleaños de Chile es el __________ de _________________________

3. Nacimos en Chile por eso somos __________________________________

4. Los colores de la bandera chilena son ________, _________ y ___________

8. Explica el significado de los colores de Chile.
9.¿Cuál es la comida típica chilena que más te gusta ? ¿Por qué?.





aquí van otras:

http://www.sectormatematica.cl/pruebas/nb1%20sumas%20y%20restas.doc
http://www.villaeduca.cl/pub/index.php?option=com_remository&Itemid=27

http://www.math-online.cl/simce/simce_opera_4basico.doc

EL CASTIGO, ¿CUÁNDO, CÓ9MO Y POR QUE?

Documento acerca de té
cnicas de crianza, también aplicable al trato con nuestros alumnos.

http://www.pediatraldia.cl/junio2005/castigos.htm

sitio de presentaciones en POWER POINT.

Estos sitios son súper interesantes, porque están las presentaciones listas.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=106378&IDI=1384&GUID=ca9f55ce-28af-42e5-a5eb-c5015eae54d6

déficit atencional


La Federación Española de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAA) ha lanzado la web 'www.feaadah.org', una página en la que a través de "un lenguaje llano y comprensible" se informa y aconseja a familiares, docentes y enfermos, tanto niños como adultos, sobre cuáles son las técnicas para detectar el mal, las mejores técnicas y actitudes para su tratamiento o sobre cómo resolver los problemas laborales o de pareja que genere a quienes sufren un TDAH.

Motivación del aprendizaje




La motivación no es un problema exclusivo de la enseñanza y del aprendizaje. Está presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su intensidad y su eficacia.
De diversas investigaciones se pueden sacar estas conclusiones:
a) Cualquier motivación es siempre mejor que ninguna.
b) La motivación positiva, por los incentivos de la persuasión, por ejemplo y por la alabanza, es más eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivación positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados.
c) La motivación negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivación positiva), es antipsicológica y contraeducativa, transformando a los alumnos en inseguros, tímidos, cobardes, hipócritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instrucción, es perjudicial a los intereses más fundamentales de la educación, comprometiendo la formación saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos.
El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemática que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales, exige de los alumnos:
a) Atención y esfuerzo sobre áreas nuevas de observación, de estudio y de actividad.
b) Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones inmediatas, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas.
c) Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la vida.
Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como justificación de todo esfuerzo y trabajo para aprender.
Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.
El mecanismo de la motivación se desarrolla en tres etapas:
a) Aprehensión de un valor para sus vida y sus aspiraciones.
b) Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.
c) Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor.
Distinguimos estos tipos de motivación:
1.- Negativa, con estos aspectos:
a) Física: castigos físicos, azotes, privaciones de salida, merienda o recreo.
b) Psicológica: palabras ásperas, persecuciones, guerra de nervios, desprecio, sarcasmo.
c) Moral: coacción, amenazas, reprensiones, humillaciones públicas, reprobación.
2.- Positiva de dos clases:
a) Intrínseca: interés positivo por la materia en sí como campo de estudio y trabajo.
b) Extrínseca: interés resultante, no tanto de la materia en sí, como de las ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la enseña, o del método que el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece.
Los principales factores de motivación son:
a) La personalidad del profesor, su porte, su presencia física, su voz, su facilidad, naturalidad y elegancia de expresión, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y seguridad. Importante también como factor de motivación es el interés que el profesor revela por las dificultades, problemas y progreso de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin, una personalidad dinámica, sugestiva y estimulante, con acentuadas características de liderazgo democrático.
b) El material didáctico utilizado en las clases: mapas, cuadros murales, proyecciones cinematográficas, vídeos, programas de ordenador, etc. en fin, todo lo que haga al asunto más concreto, intuitivo e interesante.
c) El método o las modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor: discusión dirigida, grupos de trabajo, competiciones, juegos, representaciones teatrales, organización y ejecución de proyectos, exposiciones de trabajos, excursiones para observar y recoger datos, experiencias de laboratorio, etc

PARA REFLEXIONAR EN VACACIONES



Función del profesor jefe

"El profesor jefe debe, a través de la relación con los alumnos, tranformarse en un líder democrático y en un guía favorecedor del aprendizaje y mediador entre los niños y su entorno".Así lo explica Luisa German, docente y orientadora de Educación Básica, quien indica que otra función es crear un clima de aprendizaje colaborativo y desarrollar óptimos canales de comunicación."El profesor jefe debe también facilitar la integración de los niños y niñas en el grupo clase y en la dinámica escolar, así como promover el conocimiento mutuo", agrega.Para ello -indica la docente- el profesor jefe debe estar muy consciente y atento a las necesidades e intereses de sus alumnos, con el fin de potenciarlos en su desarrollo y tomar medidas oportunas en caso de dificultades. Seguir de cerca el desarrollo académico de cada uno y fomentar su integración social en el grupo, es parte de ello.

HABILIDADES COGNITIVAS

ESTE SITIO OFRECE INFORMACIÓN FÁCIL Y CLARA ACERCA DE HABILIDADES COGNITIVAS ENTRE OTROS.
SALUDOS:
CAROLA F.
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/habcog.htm

importante

estemos al día en educación.



REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN.
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL DE REUVEN FEUERSTEIN.
El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría del desarrollo cognitivo.
Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo él llama "aprendizaje directo" para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del "aprendizaje mediado".
· La exposición directa del organismo a la estimulación: es decir, un organismo se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos. Estos estímulos, percibidos y registrados por el organismo, modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto se producen cambios evidentes a lo largo de la vida.
· La experiencia del aprendizaje mediado: es fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas más elevadas del individuo y para la modificabilidad cognitiva. En este caso el educador selecciona los estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica. El mediador intenta enseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de las necesidades inmediatas, de forma que el alumno pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. Por tanto el aprendizaje mediado tiene tres características: intencionalidad (el mediador altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo), trascendencia (la meta del aprendizaje mediado va más allá de la producción de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más elevadas y distantes), y significado (el suceso presentando al niño en la interacción tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al valor).
Esta idea nos induce a pensar que los sujetos mediacionalmente deprivados se caracterizan por una serie de funciones cognitivas deficientes que son los responsables directos de su bajo nivel de funcionamiento y su ineficaz uso de las oportunidades de aprendizaje.
Otro aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo, que vendría a ser un modelo de análisis del acto mental, que nos permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información.
Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje. Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental: Input-Elaboración-Output:
I. Input o fase de entrada de la información: incluyen todas aquellas deficiencias cualitativas y cuantitativas de la información recopilada por el individuo, dificultades que se manifiestan cuando el sujeto ha de resolver el problema. Ej: percepción borrosa y confusa, falta de orientación espacial y temporal, faltas de instrumentos verbales, etc.
Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la información disponible. Ej.: dificultad para percibir un problema y solucionarlo, no distinguir datos relevantes, falta de conducta comparativa espontánea, estrechez de campo mental, carencia de estrategias, percepción episódica de la realidad, dificultad para planificar la conducta, etc.
Output: en esta fase de salida se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen a la comunicación insuficiente. Ej: comunicaciones egocéntricas, bloqueo en la comunicación de la respuesta, respuesta por ensayo-error, carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas, deficiencias en el transporte visual, conducta impulsiva, etc.
El mapa cognitivo define el acto mental a través de siete parámetros. Estos posibilitan el análisis e interpretación del rendimiento del estudiante:
1. Contenido sobre el que se centra el acto mental: la competencia de los individuos en su conocimiento de una materia específica está ligada directamente a su experiencia pasada: historia educativa, personal y cultural.
Modalidades o lenguajes en que se expresa el acto mental: cualquier tarea se puede mostrar de forma verbal, numérica, gráfica, simbólica, pictórica o por combinación de ambas.
Fases del acto mental: input – elaboración – output. Las 3 fases están relacionadas y cada una de ellas tiene sentido en la medida en que está relacionada con la otra.
Operaciones mentales: el acto mental se analiza en función de las estrategias que emplea el estudiante para manipular, organizar, transformar, representar y producir nueva información. Estas operaciones pueden ser simples o complejas.
Nivel de complejidad: el acto mental se analiza según las unidades de información que contiene y según el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto.
Nivel de abstracción: o la distancia existente entre un acto mental y los objetos o sucesos que implica.
Nivel de eficacia: se puede medir por la rapidez y la eficacia en la tarea.
El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.
Resumiendo el programa y a nivel muy general, los instrumentos que se utilizan se pueden agrupar en los siguientes apartados:
a. Organización de puntos: es el primer instrumento del programa y trata de que el alumno/a desarrolle su percepción y estructuración, a la vez que le hace corregir su impulsividad. La tarea central consiste en organizar un conjunto amorfo de puntos introduciendo en ellos un orden impuesto por una serie de modelos.
Instrumentos para enseñar pensamiento relacional y representación: instrumentos relacionados con la orientación en el espacio, relaciones temporales, relaciones familiares y progresiones numéricas. También están los instrumentos de percepción analítica, comparaciones y de categorización.
Instrumentos avanzados: como el de relaciones transitivas, de silogismos y el de diseños de patrones.

empiecen a publicar!!!!!

Ya está listo el blog de básica.
Además ya tenemos monitor en inspectoría.
Espero sus comentarios!!!
carola.

hola a todas en el blog

hola a todas, las invito a publicar en este blog

inauguramos un nuevo blog

Hola a todos:
Estamos creando un espacio para compartir ideas.